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          網絡教學帶來新問題

          2005-05-16 20:03:16 星期一     

            在香港上了幾年學,回到清華重拾教鞭,發現教學環境已有本質提高。不僅大部分教室都已經多媒體化,而且網絡傳播也已經成為教學過程中必不可少的重要手段。教學手段之先進,校園網上各種教學資源之豐富(且對于本校師生都是免費的),不亞于海外的名牌大學。

            教師備課和講課的方式與我當年就學時已截然不同。例如,對于不少課程,教師基本上可以空著手到教室去,直接在教室的多媒體電腦上調用事先安放在“網絡學堂”上的教學課件(通常是做成網頁或電腦演示講稿形式的講義)即可。而學生也不必忙于抄錄課件上的內容,只需專心聽講或提問。電子教案一般會放到網絡學堂的相應課程中,學生在課后不僅可隨時瀏覽復習,還可下載或打印。

            一學期下來,在感受到網絡和多媒體教學環境之高效和方便的同時,也隨之出現了一些新問題或困惑。其中之一便是講義應不應該全部放到網絡上?對于教師而言,備課的最終成果就是一系列的演示講稿。為了講課方便,借助多媒體和網絡的便利,一節課的演示講稿,往往包含了多種教學材料。這些材料的準備,在教師而言,不僅是為了完成教學任務,而且也是其教學成果的一部分,具有知識產權。兩個小時的課件材料,從前后收集資料,消化組合提煉到最終形成作為總體教學大綱有機部分的課件,所花費的時間,往往要好幾天。

            利用課件講課的最大好處是學生和教師都免于在課堂上因過多地書寫而占用時間,從而可以集中精力關注課程內容的講解和理解。為此,課后把課件放到網上,供學生復習,似乎也是天經地義的。但問題是,課件幾乎就是教師講課的內容,有了課件,學生對于上課的依賴性就大大降低了。對于有些學科,特別是人文社會科學的課程,重要的不是如何理解,而是如何呈現。教師準備的講義或課件的價值,正在于對各種知識、材料、觀點、思想的組織、呈現和批評。這些材料,學生一旦擁有,完全可以自學。因此,課件的易得性,客觀上導致了課堂出席必要性的降低。

            這還只是教師在網絡教學環境下面臨的一個方面的挑戰。此外,由于課程設置的相對連續性,每年教師開設的課程,不少是重復的。在完全課件化的教學環境下,如果上課的吸引力在于講課的時候,學生對課件內容尚是未知的,因此可以一路跟著教師的思路聽下去,那么這種吸引力到下一屆學生那里就會大打折扣。

            教師對講義的修改補充,在短時間內(如時隔一學期)通常是有限的。由于網絡傳播的極端便利,網上講義的拷貝轉貼便非常盛行。教師遇到的尷尬就在于,當他站在新一屆的學生面前時,學生對他而言是全新的,但對學生而言,教師會講些什么,幾乎已沒有懸念和秘密可言。

            當然,有一點是可以肯定的,那就是教師必須在教學觀念上有轉變,過去那種一次備課管多年的情形不可能再出現。講義和課件下載和點播的盛行,將迫使教師每學期都更新教學內容,這對于教師和學生都是有好處的。

            (作者:金兼斌)

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